SER Y TENER


SER Y TENER


Título original: Éter et avoir
Género: documental
Duración: 104 minutos
Año: 2002
País: Francia
Director: Nicolas Philibert
Reparto: Georges Lopez, Alizé, Axel, Guillaume, Jessie, Johan, Jonathan, Julien, Laura, Létitia, Marie-Elizabeth, Natalie, Oliver, Franck, Kevin, Jérome, Magali, Léa, Océano, Thomas, Valentin, Familla Chanimbaud, Familla Dujardin, Familla Garrido, Familla Jeune, Familla Lacombe, Familla Olléon, Familla Ponte, Familla Rochès, Familla Thouvenin, Jeannot.
Sipnosis: Inspirada en el fenómeno francés de la clase única, Ser y Tener muestra la vida de una pequeña clase de un pueblo a lo largo de todo un curso, mostrándonos una cálida y serena mirada a la educación primaria en el corazón de la Landa francesa. Una docena de alumnos entre 4 y 10 años, reunidos en la misma clase, se forman en todas las materias bajo la tutoría de un solo profesor de extraordinaria dedicación. Maestro de autoridad tranquila, el profesor Georges López conduce a los chicos hacia la adolescencia, mediando entre sus disputas y escuchando sus problemas.


Ser y tener es una película-documental francesa inspirada en el modelo de escuela que sigue existiendo por toda Francia. La película muestra la vida a lo largo del curso de una clase en una escuela rural. Varios alumnos de entre 4 y 10 años se reúnen en la misma clase y se forman en todas las materias con ayuda de su profesor, el cual les ofrece una gran dedicación y cariño. Se aprecia un tipo de enseñanza tradicional en cuanto que el profesor es el que ofrece el conocimiento y tiene un papel activo y los niños asumen su papel pasivo. El profesor los trata con disciplina que se compensa con cariño y ternura. El profesor escucha sus problemas y los guía en su día a día.
Se trata de escuelas unitarias, es decir, centros que reúnen a niños de una zona desde preescolar hasta el final de la enseñanza primaria.

El espacio educativo es definido por un grado importe de contradicciones las que surgen del desequilibrio entre lo que se dice y se hace, entre lo que se expone como necesario y luego se acaba por concretar, entre el deber ser y el ser, entre el quiero y puedo, entre el sí y el no.
El aula al que acuden los alumnos se desarrollan todas las actividades, son varios alumnos de diferentes edades que comprenden dos grupos, en uno están los más pequeños, y otro grupo son más mayores. El profesor se centra en cada uno de ellos, preocupándose por sus problemas y por las familias. En el aula comparten tareas y juegos, es un espacio lúdico para ellos, donde no solo aprenden los conocimientos que el profesor transmite, sino también valores como el compañerismo, la solidaridad…

Cambios educativos.
La finalidad de las reformas educativas es ayudar a las escuelas a cumplir mejor sus objetivos. El cambio y las innovaciones muchas veces serán de poca ayuda porque los nuevos programas no marcan diferencias. Las innovaciones se convierten en fines en sí mismas. Las reformas son reestructuraciones a gran escala que cuentan con una estrategia planificada y afecta a la política y a la estructura de los sistemas educativos. Las innovaciones son pequeños cambios que intentan mejorar aspectos concretos de la institución escolar o de los procesos del aula. Estos cambios ponen el énfasis en los procesos del aula, procesos de instrucción, de motivación de los alumnos…
Primeramente hay que tomar conciencia de la necesidad, la determinación participar y la generación de motivación y actitudes positivas. Se acepta en estos casos la ayuda y formación del exterior.
La planificación de los cambios en los que están implicados los profesores tiene que ser adaptativa, y en cada fase se deben de producir modificaciones en la estrategia, en la innovación y en el contexto. La esencia de una planificación efectiva para el cambio consiste en planificar la posibilidad de cambiar en el transcurso de los mismos.

EQUIOPO DIRECTIVO




EL EQUIPO DIRECTIVO

Funciones del equipo directivo:



-Velar por el buen funcionamiento del Centro.
-Estudiar y presentar al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la participación coordinada de todo la comunidad educativa en la vida del Centro.
-Proponer procedimientos de evaluación de las actividades y proyectos del Centro y colaborar en las evaluaciones externas.
-Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia del Centro.
-Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del Consejo Escolar y del Claustro en el ámbito de sus respectivas competencias.
-Establecer los criterios para la elaboración del proyecto de presupuesto.
-Elaborar la propuesta del Proyecto Educativo del Centro, la Programación General Anual y la Memoria final del curso.



Atribuciones del Director/a:
-Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
-Ejercer la Jefatura de todo el personal adscrito al centro y adoptar las resoluciones disciplinarias que correspondan de acuerdo con las normas aplicables.
-Dirigir y coordinar todas las actividades del centro hacia la consecución del proyecto educativo del mismo, de acuerdo con las disposiciones vigentes y sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro..
-Ostentar la representación del centro, sin perjuicio de las atribuciones de las demás autoridades académicas.
-Colaborar con los órganos del Departamento de Educación en todo lo relativo al logro de los objetivos del centro.
-Proponer al Dpto. de Educación el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro.
-Impulsar la colaboración con las familias, con las instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.
-Favorecer la convivencia en el centro, resolver los conflictos e imponer todas las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, de acuerdo con las normas que establezca el Dpto. de Educación y en cumplimiento de los criterios fijados en el reglamento de régimen interior del centro. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos del centro.
-Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.
-Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros... así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezca el Dpto. de Educación.
-Promover planes de mejora de la calidad del centro, así como proyectos de innovación e investigación educativa.
-Impulsar los procesos de evaluación interna del centro y colaborar con las evaluaciones externas.
-Designar a los Coordinadores de ciclo, a los Tutores y a los Coordinadores de etapa, en su caso, así como cesar a los Coordinadores de ciclo y/o etapa, de acuerdo con el procedimiento establecido en el Decreto Foral 24/1997
-Elaborar y aprobar, junto con el resto del Equipo Directivo, la Programación General Anual, valorando las propuestas formuladas por el Consejo Escolar y por el Claustro de Profesores.
-Supervisar los asuntos relacionados con la gestión del comedor escolar, en los términos previstos en el Decreto Foral 246/1991, de 24 de julio, y en las instrucciones de desarrollo del mismo, con la facultad de dictar directrices para corregir situaciones de funcionamiento anómalo del servicio. Supervisar los asuntos relativos al transporte escolar. Adoptar resoluciones sobre el uso de las instalaciones de los centros.
-Garantizar el derecho de reunión del profesorado, alumnado, padres y madres de alumnos y personal de administración y servicios.
-Cualesquiera otras que le sean encomendadas por el Departamento de Educación.


Funciones del jefe de estudios:
-Coordina las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias y vela por su ejecución.
-Elabora en colaboración con el Equipo Directivo los horarios académicos del alumnado y profesorado, de acuerdo con los criterios del Claustro y el horario general de la Programación General Anual.
-Coordina las tareas de los Equipos de Ciclo.
-Coordina y dirige la acción de los Tutores y del Orientador conforme a los planes de Orientación Educativa y Acción Tutorial.
-Elabora la programación anual de las actividades complementarias y extraescolares con las propuestas de profesores y padres. Coordina dichas actividades en colaboración con el Claustro y la Apyma.
-Organiza las actividades que posibiliten el plan de formación del profesorado
-Sustituye al Director en caso de ausencia o enfermedad.




Funciones del Secretario:
-Ordena el régimen administrativo y económico del Centro con las directrices del Director y lleva la contabilidad.
-Actúa como Secretaria de los Órganos Colegiados del Centro.
-Expide certificaciones.
-Realiza el inventario general.
-Custodia los libros y archivos del Centro... los medios audiovisuales, informáticos y el material didáctico... y vela por su mantenimiento.
-Elabora el anteproyecto de presupuesto económico del Centro.

HOY EMPIEZA TODO


HOY EMPIEZA TODO


FICHA TÉCNICA-ARTÍSTICA
Título original: Ça commence aujourd´hui
Nacionalidad: Francia, 1999
Género: Drama social
Duración: 117 minutos
Director: Bertrand Tavernier
Guión: Dominique Sampiero, Tiffany y Bertrand Tavernier
Fotografía: Alain Choquart
Montaje: Sophie Brunet
Música: Louis Sclavis
Producción: Alain Sarde, Little Bear, TF1 Production
Reparto: Philippe Torreton (Daniel Lefebvre), María Pittaresi (Vcaleria), Nadia Kaci (Samia), Veronique Ataly (señora Liénard), Natalie Bécue (Cathy), Emmanuelle Bercot (señora Tiévaux), Betty Teboulle (señora Henry), Gérard Giroudon (Alcalde), Didier Bezace (Inspector), Marief Guittier (Daniel), Daniel Delabesse (Marc).
Sipnosis: Daniel Lefebvre es director de una escuela infantil en una zona de norte de Francia azotada por la crisis de la minería, su única fuente de actividad económica. Frente a la rigidez del sistema educativo y a la burocracia de las administraciones políticas (y servicios sociales) Daniel y las profesoras de su escuela luchan por desarrollar su labor, pero la raíz de muchos de los prblemas que afrontan está fuera de la escuela. Daniel, hijo de minero y apasionado con su trabajo, no puede ser indiferente a ese entorno social. En su lucha personal Daniel se verá apoyado por dos mujeres, su compañera Valeria, una escultora que tiene un hijo, y Samia, una asistente social capaz de superar los formularios.

Las responsabilidades sociales de la escuela

La escuela tiene responsabilidades sociales. No solamente aquellas que le asigna la ley o las que antropológicamente le corresponden como uno de los pilares de la cultura de los pueblos. La escuela asume ante la sociedad el compromiso de educar, por supuesto, pero también tiene un compromiso con la comunidad y con la humanidad, pues es parte de un proyecto que va más allá de las normas administrativas, de las necesidades de aprendizaje de unas edades concretas. La escuela debe asumir la responsabilidad de ayudar a ayudar a modificar actitudes básicas y mejorar la vida en la comunidad en la cual está ubicada, preocuparse por el bienestar social de los alumnos sin olvidar el de sus familias, acoger a niños de diferentes culturas y características, aceptar la integración y las diferencias en lo étnico y en lo médico, procurar la eliminación de barreras físicas y culturales para padres y alumnos, promover buenas prácticas ambientales, ayudar y educar a las familias a que tomen sus propias responsabilidades educativas y exigir (y educar) a las administraciones públicas que asuman sus propias responsabilidades sociales.
Hoy empieza todo es cine social, rodado con técnica documental, con algunos actores profesionales y otros tomados directamente del medio educativo. Para acentuar el efecto documental de la película, que crea una gran verosimilitud, el director utiliza con frecuentemente planos-secuencia y travellings con la cámara al hombro.


Es una crítica de la indiferencia y burocratización del sistema de asistencia social, de las autoridades que miran a otra parte, de los ciudadanos que piden ayuda y bendicen el comunismo, pero cuando pierden los beneficios se marchan llorando a un partido de ultraderecha, de un sistema pasivo, despreocupado de la realidad y más interesado en informes y tecnicismos que en los problemas diarios. Por otra parte, es una película optimista, que llama a la responsabilidad de todos los integrantes de la comunidad, que muestra la posibilidad de mejorar el sistema desde dentro.

Bertrand Tavernier. El director


Director y guionista francés nacido en 1941. Es uno de los más comprometidos realizadores de su país, que afronta diferentes géneros aunque siempre a partir de tramas de fuerte contenido ideológico. Estudió derecho en la Sorbona y se introdujo en la industria cinematográfica como asistente de Jean-Pierre Melvilla y como crítico cinematográfico en Cahiers du Cinéma, cuna de muchos de sus cineastas preferidos, como Jean-Luc Godard, Claude Chabrol y Claude Sautet, de quienes fue agente de prensa. También escribió dos libros sobre el cine norteamericano.
Debutó en 1974 en el largometraje con una adaptación de la novela de Georges Simenon El relojero de St. Paul (L'horloger de St. Paul), que recibió el Oso de Plata en el Festival de Berlín y que protagonizó
Philippe Noiret
, actor que trabajaría en varias de sus realizaciones posteriores.
El año siguiente hizo dos películas de distintos géneros: el premiado drama histórico Que la fiesta comience (Que la féte commence, 1975) y el drama psicológico El Juez y el asesino (Le juge et l'assassin, 1975). Luego dirigió Des enfants gatés (1977) y un polémico y premiado film de ciencia-ficción, La muerte en directo (La mort en direct, 1980), sobre una persona cerca de la muerte que deja que le introduzcan una cámara en sus ojos para poder ver sus últimos días en directo.
A esta le siguieron el drama familiar Une semaine de vacances (1980) y la comedia negra Más allá de la justicia (Coup de torchon, 1981), que terminó por demostrar su gusto y capacidad para variar de géneros. En los años siguientes profundizó en la línea de los dramas individuales, familiares y sociales, como Alrededor de la medianoche (Round Midnight/Autour de minuit, 1986), sobre un saxofonista de jazz autodestructivo,
Un domingo en el campo
(Un dimanche à la campagne, 1984), uno de sus filmes más celebrados, y Nuestros días felices (Daddy Nostalgie, 1990), con Dirk Bogarde.
Durante la década del 90 realizó varios documentales y también uno de sus trabajos más exitosos en materia de público,
La carnada (L'appat, 1995), polémica visión sobre la juventud francesa acusada de moralizante por gran parte de la crítica. Su siguiente película fue Capitán Conan (Captaine Conan, 1996), un fuerte relato antibelicista al que siguieron dos obras de corte social como De l'autre cote du periphe (1998) y Hoy empieza todo (Ca commence aujourd'hui, 1999). Entre sus últimas películas están Salvoconducto (Laissez-passer 2002) y La pequeña Lola,( Holy Lola, 2004).

CALENDARIO Y JORNADA ESCOLAR


JORNADA ESCOLAR Y CALENDARIO



Los llamados tiempos escolares, la jornada escolar y el calendario, son un tema recurrente en determinadas épocas o/y cuando se realizan determinadas reivindicaciones por algún sector de la comunidad educativa. Hablamos, por ejemplo, de las críticas a la mal llamada “semana blanca”, y de la reivindicación de la jornada continuada.

HORARIO ESCOLAR DEL ALUMNADO Y CURRICULUM A DESARROLLAR

El horario escolar del alumnado, en su duración y distribución, ha de buscar el máximo aprovechamiento y rendimiento. Eso es posible mediante:
– Adecuada conjunción de períodos de trabajo con períodos de descanso.
– Metodología activa, científica e investigadora, superadora de la mera transmisión y recepción pasiva.
La distribución del tiempo debe superar la actual mecánica horaria de períodos rígidos buscando períodos más amplios y flexibles, necesarios en una metodología activa. Los períodos de descanso, variables en duración y número, se han de adaptar a la edad de los niños y niñas.
Cada comunidad educativa debe tener la capacidad y competencia para establecer en su Plan de Centro la distribución concreta del horario. La actividad escolar se desarrollará bien en centros escolares, bien en centros o instalaciones dependientes de la Administración Autónoma o Local, o en instalaciones dependientes de entidades colaboradoras. Para optimizar el rendimiento, unas mismas instalaciones podrían acoger para actividades no regladas al alumnado de diversos centros educativos.

LA JORNADA ESCOLAR EN EUROPA

La organización burocrática de los centros de Educación Infantil y Primaria ha fraguado la imagen de una jornada escolar uniforme en la que horario del profesorado, del centro, del alumnado y de la formación educativa coinciden. Un sistema de organización de tiempos cada vez más cuestionado bien por necesidad: para la enseñanza de nuestra época se hace preciso utilizar tiempos multiformes integrados en estructuras flexibles y móviles, lo cual puede suponer un punto neurálgico en la modernización de la enseñanza.
Para muchas personas afectadas (docentes, padres, madres, alumnado), se trata de una jornada insatisfactoria tanto en lo pedagógico, como en lo laboral y social.
A menudo, cuando se habla de jornada escolar y sobre todo con algunas asociaciones de padres y madres sale indefectiblemente el tema del calendario escolar, en un intento por demostrar que los niños y niñas “tienen pocos días de clase, como para recortarles más la jornada lectiva”. Ante todo habrá que dejar claro que modelos de jornada continua no reducen en nada la carga lectiva.

PAISES CARGA DIARIAS - DIAS AL AÑO – CARGA ANUAL

BELGICA 280’ 182 849h
DINAMARCA * 216’ 200 720h
ALEMANIA * 227’ 188 712h
GRECIA * 261’/270’ 175 761h/788h
ESPAÑA 270’ 180 810h
FRANCIA 282’ 180 846h
IRLANDA 280’ 183 854h
ITALIA * 270’ 200 900h
LUXEMBURGO 265’ 212 936h
PAISES BAJOS 300’ 200 1000h
AUSTRIA 250’/208’ 180/214 750h
PORTUGAL 300 175 875
FINLANDIA 207’ 190 656h
SUECIA 178/190
INGLATERRA/GALES 282’ 190 893h
IRLANDA NORTE 300’ 190 950h
ESCOCIA 300’ 190 950h
ISLANDIA 240’ 160 640h
LIECHTENSTEIN 270’ 200 900h
NORUEGA 261’ 190 827h
BULGARIA 200’ 165 550h
REPÚBLICA CHECA 216’ 184 662h
HUNGRÍA 225’ 185 694h
POLONIA 207’ 185 638h
RUMANÍA 230’ 170 652h

La novedad de los datos que se reflejan en esta tabla, quizá radica en que dadas las diferencias de organización del horario en los distintos países, se utiliza el parámetro de horas lectivas anuales. Según estos datos España está en la media de horas lectivas anuales, ni somos quienes más horas tenemos, ni quienes menos. El tema de las vacaciones largas o no, nos vienen determinadas, sin ser muchas veces de gusto del personal docente, por motivos de tipo climático y cultural- religioso.
De entre estos países tienen jornada continua Alemania, Dinamarca e Italia, sin duda reconocidos como desarrollados. En estos tres países la importancia de las actividades de tiempo libre, desarrolladas por la escuela, por los municipios y en el marco del vivo asociacionismo presente en sus sociedades, tiene en general un fuerte protagonismo. En realidad, la escuela no termina con las primeras horas de la tarde, sino que se prolonga. En Italia están en el empeño de implantar la jornada de “tempo pieno” (tiempo completo) para la enseñanza elemental. Grecia tiene una jornada única de mañana o de tarde debido a la rotación de alumnado en los centros, ya que faltan centros escolares.
En cuanto a Luxemburgo se mantienen dos días a la semana con jornada sólo de mañana y en Francia un día a la semana también de jornada de mañana.
Por otra parte podemos constatar diferencias entre el calendario del alumnado europeo entre los 7 años y los 10 años. La comparación de ambos datos en los distintos países nos muestran que en la mayoría de ellos existe un incremento de horas conforme se van haciendo mayores los chicos y chicas. De esta forma Dinamarca, Alemania, Grecia, Irlanda, Austria, Finlandia Noruega... diseñan calendarios anuales de alrededor de las 600 horas para sus estudiantes de hasta los siete años de edad; unas 200 horas menos que para la edad de 10 años. Esta distribución del tiempo hace que en la realidad el alumnado español más joven esté a la cabeza de horas lectivas recibidas en el entorno europeo.
Cuando hablamos de calendarios en el entorno Europeo no estaría mal aportar un dato, para no perderlo de vista sobre el calendario del profesorado. Según datos de la
OCDE la media de horas trabajadas con el alumnado se sitúa en 646 horas anuales. El profesorado español trabaja 900 horas y ocupa el cuarto lugar detrás de Suiza, EEUU y Países Bajos y a gran distancia de los que le suceden, donde el profesorado trabaja 660 horas en Francia y 576 horas en Suecia. De entre los cuatro países en los que el profesorado permanece más horas con el alumnado, España es el país que menos cobra con diferencia.
Al cuestionarnos el actual sistema de horarios escolares es probable que afloren todas las carencias educativas, y quizá también forcemos a su solución.

JORNADA CONTINUADA

El interés de toda Administración es reducir el debate sobre jornada continuada a la posibilidad de jornada partida, clases mañana y tarde, y la de jornada continuada, clases únicamente por la mañana. Se trata de una simplificación alentada por la Administración, aceptada por padres y madres y coincidente con el pensar y el sentir de buena parte del profesorado.
Nadie cuestiona la función social que la tarde tiene para la comunidad, así como cada día es más extendida la certeza según la cual una mayor y mejor oferta educativa correlaciona directamente con un mayor horario a disposición del alumnado.
Una vez en funcionamiento la reforma educativa real ha quedado en evidencia que no ha supuesto una modificación cualitativa del modelo escolar vigente hasta entonces. El modelo continúa siendo el mismo y, a lo sumo, se le ha aplicado algunas mejoras y adaptaciones. Sin embargo, las demandas que la sociedad impone a la escuela no paran de aumentar.
Es cierto que el modelo actual de escuela, con jornada partida incluida, se encuentra incapacitado para ello. La tesis es que la jornada continuada puede y debe ser el inicio para replantearse el modelo de escuela que estamos ofreciendo.

Dos clarificaciones de entrada:
1ª Hablamos de jornada continuada en su sentido estricto de prolongación de lo comenzado, de permanencia, continuación, no de jornada comprimida a la mañana, en la que los distintos horarios de centro, profesorado y alumnado no tendrían porque ser plenamente coincidentes.
2ª Debemos tener claro que la jornada en sí misma no es una variable generadora de calidad independiente del modelo escolar que se oferte; es por ello que sería una lástima que por intereses de unos sectores y ceguera de otros todo quedara reducido a una mera polémica “cronométrica”.
Reivindicar la jornada continuada debe significar abrir el debate acerca de un nuevo modelo de escuela. Por que la calidad de la escuela pública se encuentra directamente vinculada al sistema educativo público, y éste aún no estando claramente estructurado, es evidente que va más allá que la primera. En la actualidad el sujeto educador no está centrado en la escuela sino en la comunidad. Los agentes sociales y educativos son múltiples y esto se deja notar en el proceso de educación que la propia escuela intenta impartir.
Así las cosas, el debate sobre la jornada laboral de mañana es cuestión importante como reivindicación laboral pero resulta un debate menor como cuestión educativa si no se lo convierte al mismo tiempo en la cuña que abra el del modelo educativo; y esta cuestión puede ser la cuña perfecta que lo abra si no nos empecinamos en mantener una concepción de la escuela como institución claramente separada del resto. Es ésta la idea del concepto de “ciudad educativa” como ideal a perseguir de un sistema educativo global, abierto y permanente que requiere el inicio de dos procesos ineludibles: la diversificación y multiplicación de las instituciones educativas y la desformalización de las estructuras tradicionales.

En este concepto hay que encajar los planteamientos de escuela “a tiempo completo” que conlleva junto con una ampliación del horario y calendario de apertura de los centros una ampliación de las funciones a las que deben atender. Es en este planteamiento donde cobra verdadero sentido la reivindicación sincera de Consejos Escolares municipales con competencias bien definidas.
Y es hacia allí hacia donde debe apuntar la demanda de coordinación de recursos educativos de las distintas administraciones o entidades.

La desformalización, toda sociedad tiende a la rutina y a sacralizar, de alguna manera, sus estructuras. La desformalización supone una desacralización de la institución escolar y, con ella, una reestructuración de la misma. En esa línea son convenientes algunos apuntes:
– No hay que identificar horario del profesorado con horario del alumnado, ni en alguno de ellos dos tiene necesariamente que ser el mismo para todos. De igual manera el horario del centro puede y debe diferir de los anteriores.
– Supone un lugar común que la función educativa trasciende la meramente instructiva y, por ello, incluye otras funciones; esto debe tener una traducción real en la práctica educativa y en el modelo escolar.
La primera consecuencia de ello es que es inexacta la identificación prioritaria entre horario docente y horario lectivo y desde ahí se hace urgente la demanda de un menor tiempo de horario lectivo dentro del horario laboral en el que sea posible un tiempo laboral para la formación permanente, la autorreflexión y el trabajo en equipo.
La segunda consecuencia es la reivindicación de un perfil docente más flexible, menos atado al instructivismo, más variado y con más posibilidades; es aquí donde se hace necesario un esfuerzo de imaginación para darle forma a nuevos perfiles docentes.
– Directamente relacionado con lo anterior, la escuela como institución no puede ser patrimonio exclusivo de las y los enseñantes “profesionalizados”, sino que se hace necesario recurrir a la participación de profesionales de otros dominios, a la integración de educadores convencionales y no-convencionales.
La cópula escuela-vida sólo puede ser real si la primera da la máxima entrada posible a la diversidad de la segunda. Se trata en primer lugar de dar razón de ser a la consolidación y ampliación de los puestos del actual personal laboral para, posteriormente, ir reivindicando la entrada de nuevos profesionales; reconociendo en todos ellos su papel educativo y no sólo asistencial.
– Las características de la sociedad actual en continuo proceso de cambio y remodelación, exige un cambio radical en el concepto tradicional de enseñanza, demasiado centrado en determinadas materias y que no ayuda a comprender y dominar el entorno.
Es el problema de conocimientos antaño reservados a especialistas y hoy pertenecientes a la cultura general; de las materias transversales del currículum y que no encuentran acomodo en la actual enseñanza escolar sino a través de iniciativas voluntaristas o campañas institucionales superficiales y esporádicas; de las diferentes capacidades que salen despedidas del rígido encorsetamiento de nuestros programas.
Docente y discente, adulto y niño, son personas enajenadas, alienadas como tales, que sólo encuentran canales para el cumplimiento de los estrictos roles en los que son encasillados. Se trata de intentar convertir al centro en el eje dinamizador de una auténtica educación integral que aúne los diferentes esfuerzos educativos.
El debate sobre el modelo de jornada debe convertirse, pues, en la punta de lanza de otro debate mucho mayor, el del modelo escolar; eso será posible si todos los sectores implicados se disponen al diálogo con voluntad y apertura de miras.
Desde esta actitud no tiene sentido agudizar el enfrentamiento, a menudo visceral, con padres y madres, es necesario realizar el esfuerzo de vincularlos a un objetivo común: la mejora de la escuela pública con el cambio de su modelo.

CONSEJO ESCOLAR


COMPOSICIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR


El Consejo Escolar renueva cada dos años a la mitad de sus miembros pertenecientes a los sectores de profesores, padres y alumnado, de modo que el periodo mínimo de permanencia es de cuatro años. Los miembros se eligen por y entre ellos, es decir, los padres eligen a sus representantes, los alumnos a los suyos y al igual lo hace el profesorado.


En el caso de los colegios públicos, cada una de las comunidades autónomas determina el número de miembros total que debe tener y regula el proceso de elección de los mismos, ajustándose a las directrices que establece la LOE sobre su composición:


  • El director del centro, que ejercerá de Presidente.

  • El jefe de estudios del centro.

  • Un Concejal o representante del Ayuntamiento.

  • Un número de profesores que no podrá ser inferior a un tercio de los componentes del Consejo.

  • Un número de padres y alumnos que no podrá ser inferior a un tercio del Consejo. Entre los padres del Consejo, uno de ellos debe ser designado por la asociación de padres más representativa del centro, y los alumnos pueden ser elegidos para el Consejo a partir de 1º de ESO.

  • Un representante del personal de administración y servicios del centro.

  • El secretario del centro, que tendrá voz pero no voto.

En los centros privados concertados, tal como establece la LOE, la composición del Consejo escolar será la siguiente:



  • El director.

  • Tres representantes del titular del centro.

  • Un Concejal o representante del Ayuntamiento.

  • Cuatro representantes de los profesores.

  • Cuatro representantes de los padres o tutores de los alumnos (uno de ellos designado por la asociación de padres más representativa del centro).

  • Dos representantes de los alumnos a partir de 1º de ESO.

  • Un representante del personal de administración y servicios.

CONSEJO ESCOLAR

CONSEJO ESCOLAR


La Ley Orgánica de Educación
(LOE) establece las competencias que le son asignadas en los centros públicos al Consejo Escolar. La más importante de estas competencias es la aprobación y evaluación tanto del proyecto educativo como el de gestión del centro, así como sus normas de organización y funcionamiento y su programación general anual. Esto implica que todas las resoluciones importantes que se toman en los centros escolares deben pasar por el Consejo escolar, desde la aprobación de los presupuestos, hasta el diseño de las actividades extraescolares que se ofrezcan durante el curso; por tanto, la valoración y la opinión del Consejo Escolar es fundamental para la gestión integral del centro.
Al margen de esta competencia, el Consejo Escolar también participa activamente en el proceso de selección del director del centro, ya que un tercio de la comisión que se constituye para la selección del director debe estar formada por miembros del Consejo. Asimismo, el Consejo Escolar puede proponer el cese del director, siempre que exista un previo acuerdo adoptado por mayoría de dos tercios de los miembros. Hay que resaltar, que en el caso de los alumnos miembros del Consejo Escolar, podrán participar en estos procesos de selección y cese únicamente a partir de 3º de ESO y que en los colegios privados concertados, el Consejo Escolar también tiene competencia para intervenir en la selección y despido del profesorado del centro.
Por otra parte, la línea de trabajo del Consejo Escolar debe ir dirigida a participar activamente en todos los procesos que impliquen una mejora del centro educativo. En este sentido, entre sus funciones destaca el proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro o promover la conservación y renovación de las instalaciones y el equipo escolar. Además, el Consejo Escolar debe analizar y valorar el funcionamiento general del centro, así como la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones tanto internas como externas en las que participe, de modo que le permita elaborar propuestas e informes sobre el funcionamiento del centro y la mejora en la calidad de gestión.
Respecto al alumnado, el Consejo Escolar, además de participar en el proceso de admisión de alumnos garantizando que se ajuste a la normativa vigente, está obligado a conocer la resolución de los conflictos disciplinarios que se generen respecto a las conductas del alumnado, pudiendo revisar la decisión adoptada por el director y proponiendo, en caso que sea necesario, las medidas oportunas.
En función de estas competencias que son asignadas a los miembros del Consejo Escolar, una de las tareas fundamentales que les corresponde es ejercer su labor de representación. Esto quiere decir que los integrantes del Consejo deben ser conscientes de que su participación en él no es a título individual, sino en representación de un sector de la comunidad educativa, y por tanto, deben, por una parte, informar a sus representados sobre todos los asuntos que se tratan en el Consejo, y por otra, recabar y atender las propuestas que les presenten para trasladarlas a este órgano de gobierno. Este es el único modo de que exista una participación real de todos los sectores de la comunidad educativa.
Los consejos escolares se deben reunir como mínimo una vez al trimestre y siempre que lo convoque el presidente o lo solicite al menos un tercio de sus miembros, además, tienen que celebrar obligatoriamente una reunión a principio de curso y otra al final, a las que deben acudir todos sus miembros.

ORGANOS DE GOBIERNO: EL CLAUSTRO DE PROFESORES


EL CLAUSTRO DE PROFESORES




El claustro de profesores, presidido por el Director, está integrado por la totalidad del profesorado que presta servicio docente al Centro. El Claustro es el órgano de participación del profesorado y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre los aspectos docentes del Centro, siendo su función primordial la de impartir la docencia a todas las alumnas y alumnos.

Se reúnen en 3 o 4 ocasiones al año para realizar propuestas al Plan del Centro, revisar normas de funcionamiento, aportar criterios al calendario escolar, ser informado de la gestión del Centro, aprobar los aspectos académicos y docentes de la programación General Anual y la memoria del curso.

Funciones y competencias del Claustro de Profesores



  • Impartir la docencia directa a los alumnos y alumnas.

  • Elevar propuestas para elaborar el Proyecto Educativo y la Programación General Anual.

  • Establecer criterios para elaborar los Proyectos Curriculares, aprobarlos y evaluarlos y decidir sobre sus modificaciones.

  • Aprobar y evaluar los aspectos docentes de la Programación General Anual, así como la memoria final del curso.

  • Aprobar los criterios pedagógicos para elaborar los horarios del alumnado y del profesorado.

  • Aprobar la planificación generadle las sesiones de evaluación.

  • Coordinar las orientaciones, tutoría, evaluación y recuperación del alumnado.

  • Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica.

  • Elaborar el plan de formación del profesorado del Centro, según la propuesta de la comisión de coordinación pedagógica.

  • Elegir sus representantes en el Consejo Escolar.

  • Analizar y valorar trimestralmente la marcha general del Centro y la situación económica.

  • Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del centro, según el resultado de las evaluaciones.

AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE


Por autonomía en el aprendizaje se entiende la capacidad que desarrolla el alumno para organizar su propio proceso de aprendizaje. A diferencia de la autonomía, de carácter espontáneo e inconsciente, que cada persona puede ejercer en la vida cotidiana, la autonomía en ewl aprendizaje es intencional, consciente, explícita y analítica. Su ejercicio implica la determinación del aprendiente de ser responsable y de tomar decisiones personales sobre su aprendizaje, así como la voluntad de participar, junto con el docente, en la negociación de los siguientes aspectos: la identificación de las propias necesidades de aprendizaje y la definición de sus objetivos; la planificación de las clases; la selección de los contenidos y el establecimiento de su secuenciación; la selección de los materiales didácticos adecuados; el entrenamiento en el uso de técnicas y estrategias varias, pero muy especialmente las de aprendizaje y las metacognitivas; y, finalmente, la realización de la autoevaluación.

Los estudios sobre la autonomía en el aprendizaje surgieron a raíz de la crisis del de método, situación en la que el alumno y el alumna adquieron una relevancia teórica y conceptual desconocida hasta entonces. El aprendientee deja de ser visto como un receptor pasivo de los conocimientos, para concebirse como el protagonista y agente del proceso de aprendizaje; y la interacción. A esta situación, calificada de postmétodo, hay que añadir la confluencia de las aportaciones de las teorías de la educación y de la política educativa, por un lado, y las de la psicología y la psicolingüística, por otro.

Uno de los primeros técnicos de la pedagogía de la autonomía fue M. Knowles (1972,1990). En el ámbito de la didáctica de las lenguas, H. Holec (1980) define la autonomía como ; esta no debe ser entendida como una capacidad innata, sino como una capacidad que se adquiere mediante el desarrollo de las estrategias metacognitivas. Por su parte, L.Dickinson (1987) argumenta a favor del aprendizaje autónomo con estas cinco razones:

1. Motivos de tipo práctico (la imposibilidad de asistir regularmente a clase por parte de una gran cantidad de alumnos).

2. Las diferencias individuales de los alumnos (relativas no sólo a su actitud, sino también a sus estilos de aprendizaje y a las estrategias que aplican).

3. Los fines educativos (el aprendizaje autónomo promueve el desarrollo de las características específicas del aprendiente).

4. La motivación (la autonomía estimula al alumno en el sentido de que le otorga libertad).

5. El objetivo de aprender a aprender (la autonomía promueve la reflexión sobre el propio aprendizaje, los procesos y las estrategias iutilizadas).

Un término que podríamos resaltar a raís de la autonomía en el aprendizaje son las estrategias de metacognición.

Las estrategias de metacognición constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje (los otros tres grupos son las estrategias comunicativas, las cognitivas y las socioafectivas). Consisten en los diversos recursos de que se sirve el aprendiente para planificar, controlar y evaluar el desarrollo de su aprendizaje.

A diferencia de las cognitivas, estas estrategias permiten al aprendizaje observar su propio proceso, son externas al mismo y comunes a todo tipo de aprendizaje. Conforman un tipo especial de conocimiento por parte del aprendiente, que algunos autores han caracterizado como un triple conocimiento: referido a la tarea de aprendizaje, referido a las estrategias de aprendizaje y referido al sujeto del aprendizaje. En otras palabras, saber en qué consiste aprender, saber cómo se parenderá mejor y saber cómo es uno mismo, sus emociones, sus sentimietnos, sus actitudes, sus aptitudes. Algunos ejemplos de estrategias metacognitivas pueden ser:



  • Al detenrse a reconocer el objetivo y finalidad de un ejercicio o tarea que se vaya a realizar (distinguiendo, por ejemplo, entre una que sirve para el enriquecimiento del vocabulario mediante la lectura de un texto y otro que sirve para el perfeccionamiento de la comprensión lectora).

  • La autoevaluación de una actividad ya realizada.

  • la búsqueda de ocasiones de práctica para consoliar lo aprendido en la clase.

MATRIX

MATRIX

REPARTO
Thomas A. Anderson, alias Neo - Keanu Reeves
Morfeo - Laurence Fishburne
Trinity - Carrie Anna Moss
Agente Smith - Hugo Weaving

Matrix
es un claro ejemplo del mito de caverna de Platón, llevado al cine de ciencia ficción con la base de una futura guerra hombre-máquina. En la película, el personaje de Morfeo, usa “cárcel para la mente” como símil de este alegoría.
Thomas A. Anderson es un programador informático y hacker que utiliza el alias de Neo. Tras recibir un mensaje en su ordenador con el texto: Matrix te posee, comienza la búsqueda de una persona de la que ha oído hablar, otro hacker llamado Morfeo y que puede darle respuestas a las preguntas que el protagonista se plantea. Morfeo y su equipo deciden contactar con él. Otro hacker, Trinity, le conduce hasta Morfeo y la respuesta que busca. Para obtenerla debe renunciar a su vida anterior y a todo lo que ha conocido antes.
Neo descubre que el mundo en el que solía vivir no es más que una simulación virtual a la que se encuentra conectado mediante un cable enchufado en su cerebro. Los millones de personas conectadas a su alrededor, están siendo cultivadas del mismo modo para poder dar energía a las máquinas. Esa ilusión colectiva es conocida como Matrix.
La película hace referencia al mito de la caverna de Platón, donde el mundo de las ideas que creemos que son reales no tiene nada que ver con el mundo de las ideas que nos imaginamos. Es como si tuviéramos dos verdades, la que creemos real y que existe, y aquella verdad que es real y que si existe, pero que raramente apreciamos como tal.

Los directores de Matrix son Andy y Larry Wachowski, provienen del mundo del cómic y son grandes aficionados a la ciencia ficción. Todo lo que han visto y leído lo han volcado en Matrix, hasta el punto de convertir la película en un colectivo viaje por muchas de las ideas que han ido surgiendo a lo largo de la historia del cine.

La película Matrix y el actual sistema capitalista hacen una analogía entre lo que se nos presenta como realidad ficticia y la realidad verdadera, la dicotomía entre lo que es y lo no es real.
Actualmente vivimos en una sociedad de pesadilla. Hacemos como el protagonista de la cinta, nos vemos en la encrucijada (simbología) de elegir tomar una pastilla roja para aceptar la realidad tal y como es, o tomar la pastilla azul, y vivir en el mundo que creemos.

Como autor tenemos a Antonio Negri, filósofo y pensador marxista italiano.

LA SOCIEDAD INDUSTRIAL (TIEMPOS MODERNOS, CHARLES CHAPLIN)


TIEMPOS MODERNOS


FICHA TÉCNICA

Título: Tiempos modernos
País: Estados Unidos
Año: 1936
Género: Comedia – Romance
Duración: 87 minutos
Dirección: Charles Chaplin
Producción: Charles Cahplin – Regent (United Artists)
Guión: Charles Chaplin
Música: Charles Chaplin
Fotografía: Rollie Totheroh, Ira Morgan
Reparto: Charles Chaplin, Paulette Goddard, Henry Bergman, Chester Conklin, Lloyd Ingraham

Sipnosis:
Charlot trabaja en una fábrica apretando tornillos en una cinta sin fin. Un día tiene un ataque nervioso producto del estres de su trabajo, comienza a apretar narices en vez de tornillos y termina creando el caos antes de que puedan reducirle (y echarle a la calle, claro). Una vez recuperado, es encarcelado acusado injustamente de encabezar unos tumultos callejeros. Tras su estancia en prisión, se encuentra con que la vida en la calle es bastante difícil. Entonces, intenta que lo vuelvan a encerrar echándose la culpa de un robo de un trozo de pan cometido por una huérfana que tenía mucha hambre. Los dos acaban buscándose la vida juntos. El vagabundo vuelve a trabajar en la fábrica como ayudante de mecánico. Pero la fábrica cierra a causa de una huelga y de nuevo el protagonista es detenido acusado injustamente de haber atacado a un policía durante unos disturbios. Al salir de la carcel, se encuentra con que la huérfana ha encontrado trabajo en un café en el que los camareros cantan y le promete buscarle trabajo también a él. El vagabundo (Charlot) es un camarero malísimo pero, al mismo tiempo, divierte mucho a los clientes, así que parece que han encontrado un empleo estable. Pero llegan los encargados del orfanato e intentan llevarse a la chica. Los dos consiguen escapar. En la secuencia final, ambos caminan por un camino desolado. La chica comienza a llorar, pero el vagabundo la anima a no perder la esperanza y la sonrisa. Se alejan juntos hacia el horizonte. Dándose un fuerte abrazo.


La sociedad indutrial es el termino sociológico con el que se refiere a las sociedades con estructura social moderna. Esa estructura se desarrolló en los países occidentales que desarrollaron la Revolución industrial, a partir de la transformación de la previa sociedad preindustrial o postmoderna o agraria. También puede definirse generalmente como una sociedad de masas. La evolución posterior permite a algunos autores hablar de sociedad postindustrial.

Las características de la industria y la sociedad industrial, es la siguiente, la forma de producción característica, separada de la familia, con división tecnológica del trabajo, acumulación de capital y renovación. Su expansión se produce mediante un cálculo racional y económico junto a la concentración del trabajo. Se orienta para lograr el máximo de producción y eficiencia con la renovación de los instrumentos y organización del trabajo. Emerge por la implantación de la fábrica y la máquina que reemplaza la mano de obra humana desplazando las anteriores formas de energía. Se realizan innovaciones tecnológicas que dan lugar a una producción en masa con abaratamiento de costes y aumento de beneficios lo que promocionó la inversión. Crece la división del trabajo que produce el desmenuzamiento de este perdiéndose la visión de conjunto y los trabajadores tienen una visión mas especializada. Cambian las relaciones laborales quedando sujetas a las leyes del mercado y al vínculo del salario. Se implantan nuevos valores sociales y pautas de conducta y las leyes económicas están fuertemente impregnadas por la racionalidad y el cálculo. El trabajo será más inseguro y fluctuante. La empresa es un orden abstracto de factores traducibles en dinero, mínimo coste máximo beneficio al margen de cualquier indicación de tipo moral. La economía sé autonomiza de la política y todos los valores llegan a la totalidad del conjunto social influyendo sobre el comportamiento del ciudadano. Se difunden los valores individualistas, ideas de responsabilidad, actuación regional junto a un ascetismo que haga posible el ahorro para situaciones futuras, el trasfondo de valores sobre el que la sociedad se desarrollará plenamente. Teóricos como Apter postulan la creación de roles industriales en medios no industriales. Otros dicen que la cultura preexistente debe adaptarse o rendirse ante la industrialización lo cual impone sus propios moldes, transición más rápida si existen:

1. Familia nuclear que acentúa los incentivos a trabajar, ahorrar e invertir.
2. Estructura social con igualdad de trato y progreso sobre la base de capacidad.
3. Valores éticos y religiosos favorables a las ganancias económicas.
4. Sistema legal que estimule igualdad de trato y progreso.
5. Fuerte organización gubernamental La cultura industrial tiene una transición más sencilla si alguno de estos factores ya se encuentra instalado.

El orden industrial implica nuevas necesidades de conformación en el orden político. El estado moderno se convertirá en un factor de consolidación de los grandes mercados nacionales y la existencia de un clima político estable será necesaria para inversiones no rentables a corto plazo. El nuevo agente social protagonista será la burguesía lo que da lugar a un nuevo proceso de estratificación social con conflictos de una intensidad no conocida hasta entonces entre clase trabajadora y burguesa. Los problemas de los trabajadores con unos críticos niveles de vida impregnarán de sensibilidad social a las nuevas barriadas obreras surgiendo nuevos movimientos sindicales. Se intensifican los procesos de cambio social pasando a ser una sociedad de cambio permanente con caracteres geográficos, profesionales, sociales..., una vivencia social de cambio con un importante dinamismo interno. La nueva sociedad postindustrial pasa a una producción de servicios con los científicos a la cabeza.

Todas las caracteristicas de la sociedad industrial se ven reflejadas en la pelicula TIEMPOS MODERNOS de Charles Chaplin, a continuación comentaremos algunos de los aspectos más significativos de esta película con respecto al tema.
1. Uno de lo elementos mas significativos son los relojes que aparecen en la película, ellos significan el orden del trabajo y el control sobre los trabajadores de la fabrica. Lo podemos enlazar también con la idea de borregos, que viene a significar lo dicho anteriormente, la entrada de los obreros al trabajo a una determinada hora, con la misma forma de vestir y de la misma clase social.
2. la rebeldiá de la manisfestación como protesta por el estres laboral y los conflicos en el trabajo, un representante de esta idea sería Giroux.
3. Ideología política, se puede asemejar en la película con el trabajo aislado, sometido a la presión, con autoridad dictatorial y amenaza del desempleo, con lo cual se critica la deshumanización y el trato hacia las personas como máquinas, como representante de estas ideologías podemos nombrar a ignacio Ramonet.
4. La máquina de alimentar, pretende alimentar al trabajador mientras sigue trabajando, se realiza una sobreexplotación del trabajador y se resaltan cuatro pilares básicos que son la eficacia, el control, la predicción y el cálculo, un autor que analizó esta teoría fue ritzer con la Mcdonalizacion de la sociedad.
5. El paro y el desempleo son otras de las características que aparecen en la película que provuemen las revoluciones y los levantamientos de los trabajadores por la oposición a la forma de llevar a cabo el trabajo.
6. El humor y la ironía, se utiliza ern forma de crítica social, laboral y económico, mostrando una relaidad no deseada, a través de la imaginación, un autor relevante en este aspecto es Maxine Greene.
7. El culto al cuerpo se ve en la película como la distinción de las clases sociales por la ropa y los bienes materiales, un autor representante de esta idea es Lipovesky.
8. La religión se puede apreciar de forma leve en la película cuando el pastor hace visitas a los presos, esto es un atenuante de el tipo de menmtalidad que había en esa época, ya que todo se regia por la religón, en este aspecto destacaremos al autor Xurxo Torres.
9. Por ultimo resaltar las organizaciones y tipo de estas que aparecen, en la película aparece la organización como fábrica industrial, pero también se pueden encontrar otros tipos como la cárcel, la familia, el hospital psiquiátrico y el restaurante.

Todo lo comentado sobre la película, unidos a traves de la definición y característacas de la sociedad industrial ha sido expuesto en clase y validado entre los compañeros del aula, analizando detenidamente la pelicula.

REDES SOCIALES





REDES SOCIALES


Las personas viven en sociedad, y como tal se relacionan unas con otras.
Las redes son formas de interacción social, definida como un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos. Una sociedad fragmentada en minorías aisladas que ha desvitalizado sus redes vinculares, con ciudadanos carentes de protagonismo en procesos transformadores. La intervención en red es un intento de esas interacciones e intercambios donde el sujeto se funda a sí mismo diferenciándose de otros. Una red social es una estructura social en el que los individuos se relacionan entre sí, siendo cada una de estas relaciones de diferentes tipos.
Las relaciones pueden dividirse en dos cosas: diádicas o valoradas, o bien transitivas o dirigidas. Las diádicas indican ausencia o existencia de la relación; las valoradas, la cantidad de la relación puede medirse en términos de orden o de peso. Las transitivas cuya relación es una unión recíproca entre individuos, y las dirigidas implicas que las relaciones de los individuos no siempre es la misma.
En las redes sociales en Internet se tiene la posibilidad de interactuar con otras personas aunque no las conozcas, el sistema es abierto y se va construyendo con lo que cada suscrito a la red aporta, cada nuevo miembro que ingresa transforma al grupo en otro nuevo. La red no es lo mismo si uno de sus miembros deja de ser parte. Intervenir en una red social empieza por hallar allí otros con quienes compartir intereses, preocupaciones o necesidades. Las redes sociales en Internet suele posibilitar que pluridad y comunidad se conjuguen y allí esté gran parte de toda la energía que le da vida a los grupos humanos que conforman esas redes. La fuerza del grupo permite sobre el individuo cambios que de otra manera podría ser difíciles y genera nuevos vínculos afectivos y de negocios.
El germen de las redes sociales parte de la teoría de los Seis grados de separación, según la cual toda la gente del planea está conectada a través de no mas de seis personas. Existen patentes que protegen la tecnología para automatizar la creación de redes y las aplicaciones relacionadas con éstas. Esta teoría fue propuesta en 1929 por el húngaro Frigyes Karinthy. El concepto está basado en la idea que el número de conocidos crece con el número de enlaces en la cadena.
En 1967, el psicólogo estadounidense Stanley Milgram ideó una nueva manera de probar la teoría, que el llamó “el problema del pequeño mundo”. Este experimento consistía en la selección al azar de varias personas del medio oeste estadounidense para que enviaran tarjetas.
El origen de las redes sociales se remonta a 1995, cuando Randy Conrads crea el sitio web classmates.com. Con esta red social se pretende que la gente pueda mantener el contacto con antiguos compañeros.
Alrededor de 2001 y 2002 surgen los primeros sitios que fomentan redes de amigos. Algunas empresas ingresa a las redes sociales. El funcionamiento comienza cuando una vez montado el soporte técnico, un grupo de iniciadores invitan a amigo y conocidos a formar parte de la red social, cada miembro nuevo pueda trae consigo muchos nuevos miembro.




http://www.youtube.com/watch?v=klln71HuAFQ



http://www.youtube.com/watch?v=hHHkgqwQjrg&feature=related

DIARIO DE CLASE

En la ultima clase de organización y gestión se pusieron en común entre los compañeros diversas imagenes, esquemas y videos, entre otros, que estos tenian en sus blogs, de la relación que existe entre las palabras organización, educazción y sociedad. Después de poner en común estos apartados, con cosas muy interesantes, como un video que puso la profesora Lola, al final de la exposición de los alumnos, sobre una niña que daba un discurso a unos politicos sobre la educación que recibia y lo q ue ella valoraba.

Para finalizar la clase, relaizamos una eszpecie de juego de rol, en el cual todos los alumnos nos teniamos que situer en medio de la clase la profesora, Lola, decia una frase, relacionada con lo expuesto en el foro sobre educación para la ciudadanía, y nosotros, los alumnos, nos debíamos posicionar a favor o en contra de esa frase e intentar convencer a los compañeros de ideas contrarias a que cambiaran de opinión con nuestras argumentaciones.

ORGANIZACIÓN, EDUCACIÓN y SOCIEDAD



ORGANIZACIÓN, EDUCACIÓN Y SOCIEDAD



A raíz de lo expuesto la semna pasada por nuestros compañeros en clase sobre la organización de la educación nosotras hemos realizado nuestro analisis, sobre la relación que mantienen la organización, la educación y la sociedad, ya que la educación y la sociedad estan formadas por organizaciones, y se educaca en organización para que despues se puedan adaptar las personas a la sociedad. A continuación le exponemos nuestras ideas.








La Escuela representa un tipo particular de organización. Todo sistema social intenta alcanzar dos objetivos sociales principales: lograr sus metas y mantenerse en el tiempo. Se basa en las actitudes , percepciones ,creencias , motivaciones y expectativas de las personas. En su funcionamiento las escuelas se caracterizan por las actitudes y creencias de maestros , directivos, alumnos y personal de apoyo.








En ocasiones, se observa divergencia entre los miembros de un organismo social entorno a sus objetivos y normas de comportamiento de sus integrantes, provocando una amplia variabilidad en la conducta de los miembros y en los objetivos del organismo. Sin embargo, lo que garantiza la eficacia en el funcionamiento de la organización es la estabilidad relativa en cuanto a sus objetivos y la conducta de sus integrantes.
Una perspectiva social de la educación incluye una mirada a las organizaciones sociales atendiendo al papel(rol ) de sus miembros , a las normas que prescriben tales conductas y
los valores en los que se asientan esas normas(Katz y Kahn,1966).




La escuela como organización se caracteriza por :
Objetivo y misión
Estructura jerárquica: sistema de roles
• Subsistemas
• Comunicación
• Conflictos
• Patrones motivacionales
Cultura organizacional: valores, normas y roles




La estructura de roles esta formada por maestros, alumnos ,directivos y personal administrativo y de servicio. A estos roles se les asignan tareas que se consideran contribuyen al logro de la misión de la organización escolar: educar a los alumnos y mantenerse como organización funcional.
Las normas y valores de la escuela integran los distintos roles lo que fundamenta la filosofía de la organización en relación con sus tareas.





A pesar de las características comunes a cualquier otra organización social , la Escuela posee otras que la distingue como son:
1. La
naturaleza compleja de los objetivos por no ser suficientemente precisos y medibles.
Cuando la Escuela se propone la preparación para la vida , o el desarrollo integral de los alumnos y eso se traduce en los objetivos en los niveles y de los grados de enseñanza, no se describe de manera clara las conductas cotidianas del maestro, su contribución para alcanzar dicho objetivo. Además no se puede medir en el
éxito del maestro en el cumplimiento de su rol ya que no depende solo de su desempeño sino que representa una tarea colectiva en la que participan numerosas personas: otros maestros, el personal de apoyo a la docencia administrativos y de servicio con diferente preparación académica





2. La variabilidad de la motivación para aprender de los estudiantes al ingresar a la escuela .
Se expresa en los alumnos con un bajo nivel de esta
motivación en conductas disruptivas dentro y fuera del aula , en el cumplimiento asistemático de tareas docentes, en la realización o no de actividades extracurriculares , en la participación formal de la vida escolar en contraste, con los alumnos más motivados hacia el estudio que manifiestan satisfacción con la ejecución de las tareas y actividades escolares y por el propio proceso de aprender .Padres y maestros convocan a los niños y adolescentes a esforzarse en el presente en aras del futuro que aun no se conforma en su subjetividad y se espera que autorregulen su conducta , sino lo logran ni con reguladores externos (exigencias de los adultos) mostraran poco interésy se convierten en fuente generadora de conflictos.





Por otra parte, entender la Escuela como organización laboral e institución favorece la comprensión de los fenómenos escolares, conocedores de los factores organizacionales del contexto social, del clima organizacional, de los roles y expectativas ,de las características personales, de la motivación y necesidades tanto del profesorado como del alumnado.





Para finalizar incluimos un mapa conceptual en el cual se exponen cuales son las tres palabras claves más importantes para la organización de la la educación y la sociedad en general.


1. EFECTIVIDAD


Expresa la relación entre lo logrado y lo programado o el porcentaje del resultado y el objetivo. Es un termino quer se utiliza frecuentemente para expresar el logro concreto de las acciones conducentes a ese logro concreto de los fines- objetivos y metas deseadas.


2. EFICACIA.


Alcanzar las situaciones-objetivos del plan, independientemente del nivel de recursos utilizados o costos incurridos.


3. EFICIENCIA


Alcanzar lña situación-objetivo del plan, utilizando el menor nivel del recursos o al mas bajo costo.